Conceito, currículo e Tics.

Atividade 4.7: Conceito, currículo e Tics.

O que é currículo?
É o conjunto de conhecimentos e práticas a serem realizados em uma instituição de educação específica.
O Currículo Escolar é um projeto que estabelece um elo entre os princípios e a prática, incluindo tanto a matéria a ser ministrada quanto as características da região. Torna-se, assim, um roteiro para orientação do professor.
É formado por uma base nacional comum (disciplinas), mas sua face mais inovadora é à parte diversificada, que busca atender as exigências regionais. Estão inclusos os temas transversais para garantir a formação do cidadão, onde serão tratados assuntos como Orientação Sexual, Meio Ambiente, Saúde e Ética. A inclusão fica a cargo da escola, que decide o que é mais conveniente.
(http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_27/psiedu.html)


Quais as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
As tecnologias contribui de maneira significativa no desenvolvimento do currículo, potencializando mudanças na aprendizagem, no ensino e na gestão da sala de aula. Ela torna o currículo significativo e concreto para o aluno, auxiliando no processo de construção do conhecimento.
Proporciona também o diálogo entre as diferentes linguagens, transforma as maneiras de
expressar o pensamento e de comunicar, interfere na comunicação social e induz mudanças
observáveis na produção dos materiais para novas tecnologias.
Assim o uso das tecnologias implica em romper com a linearidade da representação do pensamento e implicam em novas formas de expressar o pensamento,comunicar, perceber o espaço e o tempo, organizar e produzir conhecimento com o uso de múltiplas linguagens (escrita, visual, sonora...).


Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
Consiste de uma ação pedagógica com uma intencionalidade clara de desenvolver um currículo a partir do esboço de um plano de trabalho que se delineia a priori e assume contornos específicos na ação conforme são identificados os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.
Estas características dos alunos podem ser identificadas por meio da análise dos registros
digitais de suas produções e das interlocuções que estabelecem com os colegas, com o
professor e com as informações disponíveis. Assim, os registros fornecem indícios do modo de
pensar, das expectativas, necessidades e potencial de aprender dos alunos e auxiliam a
atuação docente voltada ao desenvolvimento de um currículo que parte do universo de
significados dos alunos.

Como desenvolver projetos no âmbito do currículo?
Plasticidade, abertura e flexibilidade são características intrínsecas a projetos, cuja proposição
inicial representa uma negociação com os sujeitos de aprendizagem que leve em conta seus
interesses, intenções e condições para descobrir algo novo, produzir conhecimento ou criar
produtos, delineando “um percurso possível que pode levar a outros, não imaginados a priori”
(FREIRE e PRADO, 1999, p. 113).
Portanto, adotar a concepção de design educacional como base da prática pedagógica com o
uso de tecnologias proporciona a integração de diferentes mídias ao currículo com foco na
aprendizagem do aluno, em sua realidade de vida, interesses e preferências de aprendizagem
(CAVELLUCCI e VALENTE, 2004
Dessa forma, através de estratégias pedagógicas adequadas, prática e teoria se interrelacionam dão o mote para o desenvolvimento do currículo concebido como construção
social (GOODSON, 2001), cultural e histórica que envolve conhecimento, poder, tomada de
decisão, produção de identidades (PACHECO, 2001) e de conhecimentos resultantes dos
diversos processos individuais e globais de construção mentais influenciados pelas relações
sociais.

As respostas foram baseadas nos artigos:
- Integração tecnológica, linguagem e representação
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elizabette Brisola Brito Prado

- Desafios e possibilidades da integração de tecnologias ao currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida – PUC-SP
Maria Elisabette Brisola Brito Prado – UNICAMP e UNIBAN

Plano de aula Reelaborado.

Atividade 4.6:Plano de aula Reelaborado.

Tema: Foco Narrativo
Conteúdos curriculares: Língua Portuguesa
Alunos: 1º ano do ensino médio
Objetivos:
- Ser capaz de interpretar, analisar e relacionar os elementos que caracterizam um narrador personagem.
- Desenvolver textos, a partir dos variados pontos de vista dos narradores e relacioná-los entre si. - Construir inferências e produzir textos a partir de estruturas já conhecidas e de escolhas de outros narradores personagens.- Identificar características das modalidades oral e escrita em diferentes suportes textuais: filme de curtametragem, livro.Identificar as características da focalização (ponto de vista do narrador) e da modalização (voz narrativa).
Tecnologias e mídias utilizadas: Computador, livros, internet e filme de curtametragem.
Duração do plano de aulas: 05 aulas.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno :
- domínio de habilidades de leitura e de escrita.- habilidade de comunicar com concisão as informações de seu interesse.- domínio do registro lingüístico adequado aos propósitos do trabalho proposto
Metodologia : Os alunos deverão iniciar a atividade buscando no www.wikipedia.com.br ,e em outros sites , o que é foco narrativo, os tipos de narrador existentes e as suas características. Depois analisarão alguns textos propostos pela professora e indicarão o foco narrativo de cada um.
Após fazer a pesquisa, para criar uma narrativa curta em 1ª pessoa com narrador observador, os alunos deverão acessar o site www.marciotrigo.com e clicar em Cine, onde assistirão a um filme que mostra o diversos modos de narrar,focos narrativos,tendo-o como base para a produção da sua história .
Avaliação : A avaliação será continua durante a conclusão da atividade.
Observação : com aulas planejadas assim, a condição de aprender - fazendo, oportuniza ao aluno a ampliação dos seus conhecimentos, pois ele investiga, produz, reconhece sua autoria, contextualiza conceitos e constrói outros durante o andamento do trabalho, favorecendo assim, a objetivação do processo de ensino-aprendizagem.

Plano de aula

Atividade 4.5: Plano de aula

Tema: Foco Narrativo
Conteúdos curriculares: Língua Portuguesa
Alunos: 1º ano do ensino médio
Objetivos:
- Ser capaz de interpretar, analisar e relacionar os elementos que caracterizam um narrador personagem.
- Desenvolver textos, a partir dos variados pontos de vista dos narradores e relacioná-los entre si. - Construir inferências e produzir textos a partir de estruturas já conhecidas e de escolhas de outros narradores personagens.- Identificar características das modalidades oral e escrita em diferentes suportes textuais.- Identificar as características da focalização (ponto de vista do narrador) e da modalização (voz narrativa).
Tecnologias e mídias utilizadas: Computador, livros e internet
Duração do plano de aulas: 04 aulas.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno :
- domínio de habilidades de leitura e de escrita.- habilidade de comunicar com concisão as informações de seu interesse.- domínio do registro lingüístico adequado aos propósitos do trabalho proposto
Metodologia : Os alunos deverão iniciar a atividade buscando no www.wikipedia.com.br ,e em outros sites , o que é foco narrativo, os tipos de narrador exestentes e as suas características. Depois analisarão alguns textos propostos pela professora e indicarão o foco narrativo de cada um, por fim criarão uma narrativa curta, em 1ª pessoa com narrador observador, tendo uma imagem como base da história .
Avaliação : A avaliação será continua durante a conclusão da atividade.

Experiência de tecnologia ao currículo

Atividade 4.4B: experiência de tecnologia ao currículo

1. Tema: Artigo de opinião – O uso das células tronco.
2. Conteúdos curriculares envolvidos: Língua Portuguesa e Biologia.
3. Alunos: 3° ano do ensino médio.
4. Tecnologias e mídias utilizadas: Computador, livros, internet e impressora
5. Duração do projeto: 01 mês.
6. Objetivos: - Apresentar a estrutura básica do artigo de opinião;
- Ampliar a busca de conhecimento e um debate sobre o uso das células tronco e
- Desenvolver a escrita crítica exigida nos textos dissertativos argumentativos;

7. Metodologia: Durante as aulas de Língua Portuguesa e Biologia os alunos farão pesquisas sobre o tema na sala de tecnologia da escola para buscar fundamentação teórica, depois será realizado um debate para expor as informações e posicionamentos adquiridos, por fim os alunos escreverão um artigo de opinião sobre tudo o que foi discutido e pesquisado.
8. Avaliação: O texto será analisado pelas duas disciplinas, a professora de língua portuguesa avaliará a estrutura e a escrita textual e a professora de biologia os conceitos e posicionamentos sobre o tema.

Socializando uma experiência com projeto em sala de aula.

Atividade 4.3:Socializando uma experiência com projeto em sala de aula.

1. Tema: Jornal da escola – Notineyder .
Escola estadual Profª Neyder suelly Costa Vieira
2. Conteúdos curriculares envolvidos: Língua Portuguesa e Literatura.
3. Alunos: do 1º, 2º e 3° anos do ensino médio.
4. Professores participantes: Fabíola Beatriz Monteiro( Literatura) e Maria Socorro Barbosa (Língua Portuguesa).
5. Tecnologias e mídias utilizadas: Computador, livros, internet, software, impressora e câmera fotográfica.
6. Duração do projeto: 02 meses.
Quais os conceitos, atitudes e procedimentos mobilizados e/ou desenvolvidos pelos alunos?
Os alunos participaram ativamente na produção do jornal, buscando informações, criando textos informativos (reportagens, noticias, entrevistas, recados, etc.) e textos poéticos (crônicas, poesias, etc.) montando o jornal. Colocaram a “mão na massa” e aprenderam fazendo.
Como os conteúdos trabalhados se integram ao currículo das disciplinas envolvidas?
O projeto objetiva o trabalho com a leitura e com a escrita, estimulando o desenvolvimento de artistas, escritores, comentarista e leitores críticos, habilidades ampliadas nas disciplinas: língua portuguesa e literatura.
Quais as contribuições das tecnologias e mídias utilizadas ao desenvolvimento da atividade?
Para a produção dos textos, foram feitas diversas pesquisas. Os alunos buscaram informações e recursos graficos na internet, fotografaram os eventos da escola e as reportagens feitas e editaram o jornal através de um software, tornando-o mais próximo do jornal diário. Tudo isso foi muito enriquecedor para alunos, pois eles aprenderam a buscar conhecimento para desenvolver os textos, além de trabalhar em equipe.
Em um projeto assim, a condição de aprender - fazendo, oportuniza ao aluno a ampliação dos seus conhecimentos, pois ele investiga, produz, reconhece sua autoria, contextualiza conceitos e constrói outros durante o andamento do trabalho, favorecendo assim, a objetivação do processo de ensino-aprendizagem.

UNIDADE IV

Atividade 4.1:Pensando sobre as possíveis mudanças.

É interessante observar a importância da tecnologia dentro da escola. É um recurso tão rico, porém pouco usado.
As mídias tem um papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem já que através delas podemos explorar ambientes interativos bem diferentes dos explorados em sala de aula tradicional, porém o professor deve ter a consciência de ele é o principal mediador desse processo, tornando-o organizado, rico e prazeroso. Ele deve buscar os recursos necessários à aprendizagem como: web quest, blog, jogos educativos, seminários interativos, utilizar o MSN e outros. Para isso é necessário mudança de paradigmas, é preciso renovar, buscar e até participar ativamente dessas possibilidades de recursos para que seu aluno interaja com você nesse processo educativo.
Nossos alunos anseiam por uma aprendizagem significativa, aquela que faz sentido na vida e que possa ser encontrada no seu cotidiano. A tecnologia faz isso, aproxima o conhecimento, a busca, a interação e a autoria do aluno, tornando-o ativo na sociedade, dialogando com o mundo de modo crítico e consciente.

Execução da atividade planejada

Atividade 3.7
Execução da atividade planejada

A primeira etapa desta atividade foi explicar aos alunos a proposta de trabalho, dividi-los em grupos e certificar-se de que em cada grupo haveria, pelo menos um aluno que soubesse desenvolver o trabalho no Movie Maker.
Como segunda etapa, levamos os alunos para a sala de tecnologia para realizarem as pesquisas e adquirirem o conhecimento dos fatos, para só depois selecionarem o que achassem de importância para elencar nos vídeos com as retrospectivas das décadas. Após esses feitos, os alunos teriam conhecimentos adquiridos para, então, organizarem e montarem os vídeos. Para essa etapa foi reservado o período de 5 aulas (não consecutivas) na sala de tecnologia.
A terceira etapa contou com as apresentações das encenações teatrais e dos vídeos em sala de aula, para toda a turma. Cada grupo teve o tempo de até 50 minutos para realizar as apresentações. Esse tempo foi dividido entre as aulas de literatura, língua portuguesa e língua inglesa.
Podemos concluir que esse tipo de trabalho surtiu grande efeito de ânimo e empolgação por parte dos alunos, assim como contribuiu efetivamente na aquisição do conhecimento, pois ao pesquisar, selecionar, organizar e produzir os conteúdos para os vídeos e os textos teatrais, houve a contribuição efetiva para o desenvolvimento do intelecto e o cognitivo do aluno, bem como ao assistirem as apresentações dos outros grupos.

Planejando uma atividade usando mídias digitais

Atividade 3.6 Planejando uma atividade usando mídias digitais - Biblioteca

· Disciplinas: -Literatura e língua portuguesa
· Fontes: -Pesquisas na Internet
-Entrevistas com pessoas que viveram na década

· Conteúdo: -Linguagem, comportamento social, acontecimentos políticos, filmes,
livros, moda, dança e música que predominaram nas décadas de 50, 60, 70, 80, 90, 2000.

· Objetivos: -Levar os alunos a reconhecerem os diferentes agentes e contextos sociais envolvidos na produção do conhecimento; problematizar a vida social, o passado e o presente, na dimensão individual e coletiva e a aquisição de acervo cultural.

· Público alvo: -Alunos do 3º Ano do Ensino Médio

· Estratégias utilizadas: -Aulas na sala de tecnologia para pesquisas à Internet, sobre os temas solicitados
-Produção de vídeos através do Movie Maker e/ou Power Point
-Apresentação dos vídeos em sala de aula e de pequenas encenações
teatrais

· Recursos utilizados: -Sala de aula e de tecnologia
-Televisão e DVD
-Computador
-Máquina fotográfica

· Metodologia: - Em grupo, os alunos farão as pesquisas e discutirão sobre cada tema
-Os alunos deverão reunirem-se em grupos para a produção do vídeo
-Haverá um dia para a apresentação do vídeo e da encenação teatral de
cada grupo, afim de apresentarem a linguagem da época, as roupas e as
danças.

· Avaliação: -Participação ativa durante as pesquisas e realização das atividades
-Elementos da coletânea
-Estrutura, criatividade, domínio dos conceitos e organização das ideias

Avaliações de produtos multimídia.

Atividade 3.4: Avaliações de produtos multimídia.

1º - Paradoxo; dúvidas frequentes: ir ao ou ir no; erros em frases Nossa língua portuguesa – Pascoale Cipro Neto
Comentário da professor: Kátia – Língua Portuguesa
Não conhecia o site nem os vídeos do Pascoale, achou muito bom e significante para o trabalho na sala de aula. Vai conhecer melhor os recursos disponíveis no portal do professor e começar a utilizar.

2º - Geometria
Comentário do professor: Adair – Matemática
Achou o material e o site interessante e muito rico. Vai utilizar o recurso em suas aulas.

3º - A pilha de Daniel
Comentário do professor: Lúcia – Química
Já conhecia e usa o portal do professor em suas aulas, achou o material muito bom para trabalhar e vai utilizar.

Recursos Educacionais :“Produtos e objetos do portal do professor”.

Atividade 3.3: Recursos Educacionais :“Produtos e objetos do portal do professor”.

1º - Paradoxo; dúvidas frequentes: ir ao ou ir no; erros em frases Nossa língua portuguesa – Pascoale Cipro Neto

Achei muito interessante este video, pois tira dúvidas que são frequentes entre os alunos. Utilizar esse video em sala de aula auxilia o professor, reforçando o aprendizado desses conteúdos e podendo servir de ferramenta no desenvolvimento da autonomia quanto a resolução de exercícios.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=18732


2º Geometria

Observei esse conteúdo de matemática e gostei muito, ele apresenta o conteúdo de maneira bem simples e de maneira concreta, pois relaciona as formas geométricas com construções arquitetônicas de cidades. Muito legal!

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=9712



3º A pilha de Daniel

Olhei esse recurso por curiosidade, achei interessante e muito útil para o dia-a-dia. Ele mostra a produção de energia elétrica e as reações químicas dentro de uma pilha de uma maneira bem legal.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=18002

UNIDADE III

Atividade 3.1: “Saltos no Tempo” do Bloco do passo.

Esse vídeo é fantástico, maravilhoso! Nele observamos a integração e a importância de se trabalhar em equipe. Cada componente sabia muito bem o que fazer, formando um todo organizado.
Percebi, assim, o quanto é importante o trabalho em equipe na sala de aula; os alunos devem e precisam aprender essa maneira de adquirir conhecimento e isso de mediado por nós, professores. Na sala de tecnologia, por exemplo, na elaboração de um vídeo ou qualquer outro trabalho podemos dividir as tarefas, as partes do processo, e depois juntá-lo formando um todo onde todos participaram e consequentemente, aprenderam.

Pôster

Registro digital da experiência

Atividade 2.7: Registro digital da experiência

Descrição de como ocorreu a atividade
Na sala de tecnologia foi previamente explicado aos alunos como desenvolver a atividade, o que em seguida deu-se início.
No decorrer da aula, os alunos questionaram sobre as mudanças das regras ortográficas, como o porquê da mudança, o uso do hífen, o acento diferencial, entre outras. Os alunos expusseram suas dúvidas e dificuldades aberta e coletivamente.
Depois da discussão, os alunos iniciaram o game, que serviu como mais um instrumento para testar e fixar os conhecimentos adquiridos. Ao final deste, os alunos manifesteram suas próprias conclusões a respeito dos novos conhecimentos adquiridos.
Conclusão
Ao término da aula, pudemos concluir que os alunos gostaram e aprenderam com esse tipo de atividade, pois foi instigante e motivadora, sendo visível a aprendizagem.

Planejando uma atividade com hipertexto ou Internet

Atividade 2.5: Planejando uma atividade com hipertexto ou Internet

Disciplina: Língua Portuguesa
Eixo temático: Orientações ortográficas
Noções e conceitos (Conteúdo): Novo acordo ortográfico da Língua Portuguesa

Competências /Habilidades:
- Aprender a buscar sobre o assunto no ambiente virtual utilizando o Wikipedia e o google (hipertexto e links);
- Ter autonomia na busca de conhecimentos e construir seu próprio aprendizado ;
- Ler, compreender e comparar as novas regras ortográficas;
Metodologia: - Através da pesquisa nos sites Wikipédia e o Google, utilizando os links, cada aluno deverá buscar as mudanças ocorridas na gramática através do novo acordo, comparando –as com as regras antigas.
Depois da pesquisa, ele utilizará o power point para registrar e acrescentar suas informações no trabalho iniciado pelas professoras. Em seguida usará um link que o levará para um game que testa os conhecimentos adquiridos.
Aplicativos utilizados: Internet, power point e programas de jogos.
Avaliação: A avaliação será realizada de forma continua, portanto serão observados tanto o processo quanto a conclusão do trabalho.

O que é hipertexto?

Atividade 2.2 B: O que é hipertexto? Biblioteca, em Material do Aluno.

Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal. O conceito de "linkar" ou de "ligar" textos foi criado por Ted Nelson nos anos 1960 e teve como influência o pensador francês Roland Barthes, que concebeu em seu livro S/Z o conceito de "Lexia", que seria a ligação de textos com outros textos.
Curiosidade
O sistema de hipertexto mais conhecido atualmente é a World Wide Web.
No hipertexto temos a possibilidade de abrir novos caminhos para o conhecimento através dos links que nos levam à informações variadas sobre o assunto pesquisado e também para novos assuntos. Sendo assim, abre-se um vasto campo de informações onde o conhecimento não tem limites. Assim, através desse recurso tão rico podemos oportunizar aos nossos alunos a realidade concreta de como deve ser a busca do conhecimento, abrindo mais uma opção para ajudar no processo do conhecimento autônomo.

Percepções ao navegar por hipertexto

Atividade 2.2 A: Percepções ao navegar por hipertexto

Navegar no Wikipedia foi muito bom e prazeroso, pois nele pude conhecer novos conceitos, novos caminhos e um novo jeito de utilizar a internet.
Geralmente, quando precisamos utilizar a internet, já temos algo específico para procurar e às vezes ficamos restritos somente naquele assunto. Mas quando utilizamos o wikipedia, ele nos oferece possibilidades diversas de conteúdos ligados, dentro daquele que estamos buscando. Com isso, vamos abrindo um leque de aprendizagem, caminhado por lugares desconhecidos que nos trás uma sensação dupla, de medo, por não saber onde vamos chegar; e uma sensação de prazer pois encontramos portas abertas e sem limites para o conhecimento.

Unidade II

Atividade 2.1: Caminhos/Navegação

Quando entrei no site http://www.educacaopublica.rj.gov.br/, logo vi uma matéria sobre literatura e cliquei ali, depois de ter lido a matéria, fui para o campo Instituição onde conheci um pouco da história do site, depois participei da enquete , olhei os conteúdos e sugestões de diversas diciplinas. Enfim percorri por todas as partes que pude, através dos links , utilizando a seta para voltar e quando necessário a opção fechar ("x").
De modo geral, não houve muita diferença entre as minhas navegações com as da Fabíola , pois percorremos todo o site utilizando os links que chamavam a nossa atenção e também não nos perdemos. Navegar à deriva foi interessante para mim porque pude andar e conhecer "caminhos" novos sem se preocupar em buscar respostas para perguntas pré estabelecidas.

Pesquisando sobre o trabalho por projeto

Pesquisando sobre o trabalho por projeto

Pesquisa
Tema: Jornal da escola – Notineyder .
Escola estadual Profª Neyder suelly Costa Vieira
Conteúdos curriculares envolvidos: Língua Portuguesa e Literatura.
Alunos: do 1º, 2º e 3° anos do ensino médio.
Professores participantes: Fabíola Beatriz Monteiro( Literatura) e Maria Socorro Barbosa (Língua Portuguesa).
Tecnologias e mídias utilizadas: Computador, livros, internet, software, impressora e câmera fotográfica.
Duração do projeto: 02 meses.
Atitudes dos alunos: Os alunos participaram ativamente na produção do jornal, buscando informações, criando os textos e montando o jornal.
Análise do projeto:
O projeto objetiva o trabalho com a leitura e com a escrita, estimulando o desenvolvimento de artistas, escritores, comentarista, produtores de artes, lideres, observadores e leitores críticos; além da responsabilidade, da cooperação e do conhecimento no campo jornalístico entre os alunos.
O jornal produzido, também incluiu conhecimentos sobre outras disciplinas como, matemática, inglês, biologia, educação física e educação religiosa, o quê faz o projeto ser interdisciplinar. Com isso, as barreiras disciplinares são rompidas favorecendo a ligação entre as áreas do conhecimento, contextualizando a aprendizagem e tornando-a mais significativa.
Em um projeto assim, a condição de aprender - fazendo, oportuniza ao aluno a ampliação dos seus conhecimentos, pois ele investiga, produz, reconhece sua autoria, contextualiza conceitos e constrói outros durante o andamento do trabalho, favorecendo assim, a objetivação do processo de ensino-aprendizagem.

Cada professor deve sempre, no decorrer de sua carreira, refletir sobre sua prática pedagógica e isso se faz mais necessário quando nos encontramos diante da realidade educacional atual, onde a tecnologia cresce monstruosamente e as informações chegam a cada segundo.
A preocupação, em utilizar novos métodos e novos recursos tecnológicos para ensinar, deve estar em cada professor, pois devemos acompanhar os avanços e sair da rotina. Não podemos ficar estagnados no tempo, precisamos utilizar os recursos disponíveis para ensinar e aprender também. Assim, acredito que podemos usar a tecnologia a nosso favor, transformando nossa prática em momentos ricos de aprendizagem coletiva (professor e alunos).

Fichamento

FICHAMENTO
Nome do programa: Produção de texto dissertativo/argumentativo a partir de texto poético: Bicho homem.
Área do conhecimento: Língua Portuguesa
Descrição e síntese: A sugestão observada trás uma proposta de trabalho com os gêneros discursivos: narrativo, argumentativo, descritivo, injuntivo e dialogal com o objetivo de desenvolver as habilidades de leitura, compreensão , Interpretação e produção textual.
A proposta é muito interessante, pois além de desenvolver todas as habilidades citadas, também utiliza estratégias e recursos interativos como o uso da mídia vídeo e a utilização do laboratório de informática. Considero as atividades ótimas, pois faz o aluno ler, pensar, organizar o conhecimento e assim redigir textos expressando seu posicionamento sobre o tema (pobreza).
A avaliação é continua, sendo feita de forma coletiva e individual, observando assim, os vários momentos no processo de ensino-aprendizagem. Assim, após analisar a sugestão, pretendo colocá-la em prática nas minhas aulas de textualidade, pois atividades e exercícios de reflexão, como estes, são necessários no processo de aprendizagem para desenvolver o pensamento crítico e a escrita eficiente.

Educação e Tecnologia

Atualmente, o acesso a informação é muito amplo, TV, internet, escola, etc., todos esses e outros meios, são utilizados como veículos para difundir idéias, conceitos e maneiras diversas de pensamentos. Porém, um desses meios nos chama a atenção pelo seu papel diante da sociedade, a escola.
O espaço do conhecimento está se multiplicando, o volume de informações aumentando e a escola continua a mesma, muitas vezes, repetidora de informações.
Na escola adquirimos várias informações, porém o seu papel principal é ensinar para o aluno selecionar e organizar, de modo significativo, as informações recebidas. Como diz o Prof. Dr. Ladislau Dowbor: a escola deve ser menos lecionadora e mais organizadora de conhecimento, articuladora dos diversos espaços do conhecimento. Ela deve produzir no aluno o conhecimento para ser usado na sua vida intelectual, pessoal e profissional, deve ensinar esse aluno a ter acesso a informação, selecioná-la e organizá-la em forma de conhecimento, pois só assim, quando ele sair da escola poderá vivenciar na prática todos os conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida escolar.

Programa de Formação Continuada em Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC – 100h

Atividade 1.1 - quem sou eu como professor?

Diante do contexto atual de aprendizagem, todo professor precisa e deve se sentir impactado com as mudanças ocorridas no âmbito da relação ensinar-aprender. Fazer uma reflexão sobre sua prática pedagógica é extremamente importante, pois o papel do professor é mediar o conhecimento e, portanto, ele deve saber o melhor caminho para ensinar.
Olhando para mim, enquanto professor, encontro atitudes corretas para um ensino eficaz, mas ainda deixo a desejar quando se trata do uso das tecnologias como recurso rico para a aprendizagem. Sei que posso mais.
Na prática, procuro despertar a curiosidade, ouvir e aprender com meus alunos e colegas de trabalho, porém vejo a necessidade de utilizar em minha prática docente mais recursos interativos que possibilitem o uso de novos sistemas de representação do pensamento, recursos que façam com que o aluno aprenda na escola da mesma maneira que ele aprende no cotidiano, na vida. Uma maneira espontânea, sem “prisões”, onde ele deixa de ser receptor para ser autor da sua aprendizagem. Sendo assim, a informação se torna em conhecimento.
Perante esta reflexão admito serem necessárias algumas mudanças na minha forma de ensinar e não me sinto desconfortável com isso, pois o professor também é um aprendiz e deve rever sua prática habitualmente e isso pode requerer mudanças, isso é um fato, não podemos fugir disso. O professor que não está disposto a mudar, não está disposto a aprender e isso se torna um desastre, pois o ato de ensinar gera também o aprender, que por sua vez trás um certo desconforto mas é importante para crescer, tanto profissionalmente como pessoalmente.